إيلاف ترين

بعد النجاح الكبير لدورات تدريب المدربين في الدوحة... تعود إليكم مؤسسة إيلاف ترين الدوحة وتقدم دورة مدرب إيلاف ترين المعتمد ICT ILLAFTrain Certified Trainer Course باستخدام تقنيات التعلم السريع Using Accelerated Learning Techniques يحصل كل مشارك على شهادة مدرب من إيلاف ترين وتخوله هذه الشهادة للحصول على عضوية مدرب معتمد في إيلاف ترين المكان: فندق موفمبيك تاور – الدوحة الرسوم: 3950$ عرض خاص: 3450 $ فقط للمسجلين قبل 23/ 7 / 2013 يقدم الدورة: المدرب الدكتور المعمار محمد ابراهيم بدرة ويساعده: المدرب الأستاذ حسين حبيب السيد والمدرب الأستاذ حمزة الدوسري لماذا دورة مدرب إيلاف ترين المعتمد ICT ؟ يتم في هذه الدورة تطبيق عملي لمئة تقنية على الأقل من تقنيات التعلم السريع. لا يقود الدورة مدرب واحد فقط، بل على الأقل أربعة مدربون يتواجدون طيلة الدورة. يحصل المتدربون على كل المادة التدريبية بصيغة نصية texts. والأهم: يقوم كل متدرب بتقديم عشرة عروض تدريبية أمام مجموعة وبإشراف مدرب. بالإضافة إلى ميزات مهمة أخرى... روابط مفيدة الصفحة الرئيسية لموقع الدورة منهاج الدورة أرشيف الدورات السابقة شهادات وآراء مركز دبي للتعلم السريع بروشور الدورة بصيغة (PDF) حضورك لهذه الدورة يؤهلك الحصول على عضوية مدرب إيلاف ترين المعتمد وبالتالي الحصول كل العديد من المميزات والحلول التي تلائم احتياجاتك كمدرب محترف. للاستفسار والتسجيل: هاتف1: 0097433256705 هاتف2: 0097477274070 هاتف3: 0097433112110 ايميل: [email protected] موقع: http://doha.illaftrain.co.uk التسجيل أونلاين في موقع الدورة -ICT-Doha-August-2013 مدرب، تدريب مدرب، تدريب مدربين، مدرب معتمد، المدرب المعتمد، تدريب المدربين، دورة المدرب المحترف، تدريب مدرب دولي، مدرب إيلاف ترين، إيلاف ترين، التعلم السريع، ممارس تعلم سريع، إيلاف ترين الدوحة، إيلاف ترين المغرب، إيلاف ترين تمارة، إيلاف ترين الجزائر، إيلاف ترين السودان، إيلاف ترين السعودية، جدة، دبي، الرياض، أبو ظبي، العين، تدريب مدربين 2012، مدرب معتمد 2012، مدرب محترف 2012، تدريب مدربين 2013، نظريات التعلم، بلوم، كولب، الإلقاء، تصميم النظام التدريبي، تصميم البرامج التدريبية، تنظيم الإلقاء، الاحتياجات التدريبية، الأهداف التدريبية، الاقناع، التعامل مع المتدرب الصعب، التعامل مع المشاغبين، الاقناع، التقيم، تقييم التدريب Train of Trainer, TOT, Trainers Training, Professional trainer, International trainer, Certified trainer, ILLAFTrain Certified Trainer ICT, instructor, Accelerated Learning, Dubai Accelerated Learning Center, DALC, ILLAFTrain Doha, TOT Riyadh, TOT Jeddah, TOT Dubai, TOT Abu Dhabi, ILLAFTrain Rabat, ILLAFTrain Khartoum, Learning Theory, Speaking Confidently, Instructional System Design, Delivering your Speech, Needs Assessment, Learning Objectives, Developing Instruction, The Strategy of Persuasion, Reusable Learning Object, valuation Phase, Trainer Promotion

دورات البرمجة اللغوية العصبية مع الدكتور محمد بدرة الدوحة - قطر سجّل اليوم ولا تدع الفرصة تفوتك! للتسجيل أو لمزيد من المعلومات يرجى التواصل معنا إيلاف ترين - الدوحة هاتف: 0097433256705 هاتف: 0097477274070 المكان: ويندام جراند ريجنسي الايميل: [email protected] الموقع: http://doha.illaftrain.co.uk يمكنكم تقديم طلب التسجيل من خلال الروابط التالية: التسجيل في دورة دبلوم البرمجة اللغوية العصبية. التسجيل في دورة مساعد ممارس في البرمجة اللغوية العصبية. التسجيل في دورة ممارس في البرمجة اللغوية العصبية. للإطلاع على منهاج الدورات الرجاء اتباع الروابط التالية: دورة دبلوم البرمجة اللغوية العصبية. دورة مساعد ممارس في البرمجة اللغوية العصبية. دورة ممارس في البرمجة اللغوية العصبية.

يخفي الكثير من الناس مشاعر سلبية تجاه عملية التعلم, حيث يختزنون في لاوعيهم صورة التعليم الرسمي, يربطونها بالألم والتوتر والذل والسجن والعصا. إن افتراضاتنا المسبقة قادرة على تلوين تجربتنا الجديدة وبالتالي تساعد الافتراضات السلبية في إيجاد تجربة سلبية, والعكس بالعكس. تخيّل آثار العبارات التالية وما توحيه إلى المتعلم: • قد يبدو ما سأقوله صعباً ولكن لابد من أن تتعلموه. • إن موضوعنا يحتوي عشرين بنداً لابد من تذكرها جميعها كي تنجح في تطبيقه. • بالرغم من ضيق الوقت المتبقي ولكننا لابد أن نقوم بتعلم موضوع كذا. • الموضوع مهم ومعقد ككل، ولهذا سنقوم بتغطيته جزءاً جزءاً. • إذا لم تتمكنوا مما نتعلمه الآن فإنكم لن تنجحوا في الاختبار. • لدينا في نهاية الإسبوع اختبار مهم للغاية، عادة ما يجتازه 70% فقط من المتعلمين. • بعد أن تعودوا لعملكم، ستواجهكم بعض العوائق التي قد تمنعكم من تطبيق ما تعلمناه، إليكم بعض الطرق لمعالجتها. وتستطيع أيضاً أن تتخيل أثر العبارات التالية على العملية التعليمية: • ستجدون موضوع اليوم مهماً جداً لكم جميعاً. • ستحبون موضوعنا اليوم وستتمكنون منه بسهولة. • ستجدون موضوع اليوم سهلاً وممتعاً مثلما وجده زملاؤكم السابقون. • إليكم بعض الفوائد من الفوائد الكثيرة التي ستحصلون عليها بعد درسنا هذا. • بسبب أهمية الموضوع والمتعة التي ستشعرون بها لن تشعروا بالوقت الذي سيمر سريعاً أكثر مما تتخيلون. • لدينا في الأيام القادمة لعبة مراجعة مثيرة للاهتمام، ستستمتعون وستتفاجأون فيها بغزارة المعلومات في أذهانكم. • بعد أن تعودوا لعملكم ستنجحون في تطبيق ما تعلمناه إن شاء الله، وإليك الحلول لبعض المواقف المثيرة التي قد تمر بها. ماذا تقول عن دورة مدتها اثني عشر يوماً، ولمدة عشرة ساعات يومياً؟ كيف سيمر الوقت على المتعلمين؟ إليك ما قالته السيدة ريما عرب في اليوم العاشر من هذه الدورة: "لقد دربت وحضرت دورات تدريبية كثيرة، وسمعت عن دورات تدريبية كثيرة، ولكنه حدث معي شيئان اثنان في هذه الدورة لم أتوقع أن يحدثا معي أبداً، الأول: أن دورة من اثني عشر يوماً دون توقف مع دوام يومي الجمعة والسبت، ومن الساعة الثامنة صباحاً ولغاية السادسة مساءً على الأقل، لا أشعر بالتعب ولا الملل، فأنا الآن في اليوم العاشر وأنا بشوق لمعرفة ما سأتعلمه غداً؟ هذا لم يمر علي قبل الآن. وبذات الوقت يُنصح في الدورات ألا يُقدم غداء ثقيلاً فيه رز ولحم وأشياء مشابهة من أجل ألا يصاب الناس بالنعاس، نحن في هذه الدورة كنا نتغدى بهذا الثقل ونعود إلى القاعات ولدينا طاقة كبيرة!! حقيقة أرى أننا كشركات ربحية كبيرة نستطيع الاستفادة كثيراً بإضافة التعلم السريع إلى التدريب." ما استطيع قوله لك أنه يتم العمل على مبدأ لوزانوف الأول كامل اليوم الأول في الدورة، وتبقى الإيحاءات الإيجابية متواصلة كل أوقات الدورة. الدكتور محمد ابراهيم بدرة المصدر: منتدى المدربون المحترفون ILL98765465412

يخفي الكثير من الناس مشاعر سلبية تجاه عملية التعلم, حيث يختزنون في لاوعيهم صورة التعليم الرسمي, يربطونها بالألم والتوتر والذل والسجن والعصا. إن افتراضاتنا المسبقة قادرة على تلوين تجربتنا الجديدة وبالتالي تساعد الافتراضات السلبية في إيجاد تجربة سلبية, والعكس بالعكس. تخيّل آثار العبارات التالية وما توحيه إلى المتعلم: • قد يبدو ما سأقوله صعباً ولكن لابد من أن تتعلموه. • إن موضوعنا يحتوي عشرين بنداً لابد من تذكرها جميعها كي تنجح في تطبيقه. • بالرغم من ضيق الوقت المتبقي ولكننا لابد أن نقوم بتعلم موضوع كذا. • الموضوع مهم ومعقد ككل، ولهذا سنقوم بتغطيته جزءاً جزءاً. • إذا لم تتمكنوا مما نتعلمه الآن فإنكم لن تنجحوا في الاختبار. • لدينا في نهاية الإسبوع اختبار مهم للغاية، عادة ما يجتازه 70% فقط من المتعلمين. • بعد أن تعودوا لعملكم، ستواجهكم بعض العوائق التي قد تمنعكم من تطبيق ما تعلمناه، إليكم بعض الطرق لمعالجتها. وتستطيع أيضاً أن تتخيل أثر العبارات التالية على العملية التعليمية: • ستجدون موضوع اليوم مهماً جداً لكم جميعاً. • ستحبون موضوعنا اليوم وستتمكنون منه بسهولة. • ستجدون موضوع اليوم سهلاً وممتعاً مثلما وجده زملاؤكم السابقون. • إليكم بعض الفوائد من الفوائد الكثيرة التي ستحصلون عليها بعد درسنا هذا. • بسبب أهمية الموضوع والمتعة التي ستشعرون بها لن تشعروا بالوقت الذي سيمر سريعاً أكثر مما تتخيلون. • لدينا في الأيام القادمة لعبة مراجعة مثيرة للاهتمام، ستستمتعون وستتفاجأون فيها بغزارة المعلومات في أذهانكم. • بعد أن تعودوا لعملكم ستنجحون في تطبيق ما تعلمناه إن شاء الله، وإليك الحلول لبعض المواقف المثيرة التي قد تمر بها. ماذا تقول عن دورة مدتها اثني عشر يوماً، ولمدة عشرة ساعات يومياً؟ كيف سيمر الوقت على المتعلمين؟ إليك ما قالته السيدة ريما عرب في اليوم العاشر من هذه الدورة: "لقد دربت وحضرت دورات تدريبية كثيرة، وسمعت عن دورات تدريبية كثيرة، ولكنه حدث معي شيئان اثنان في هذه الدورة لم أتوقع أن يحدثا معي أبداً، الأول: أن دورة من اثني عشر يوماً دون توقف مع دوام يومي الجمعة والسبت، ومن الساعة الثامنة صباحاً ولغاية السادسة مساءً على الأقل، لا أشعر بالتعب ولا الملل، فأنا الآن في اليوم العاشر وأنا بشوق لمعرفة ما سأتعلمه غداً؟ هذا لم يمر علي قبل الآن. وبذات الوقت يُنصح في الدورات ألا يُقدم غداء ثقيلاً فيه رز ولحم وأشياء مشابهة من أجل ألا يصاب الناس بالنعاس، نحن في هذه الدورة كنا نتغدى بهذا الثقل ونعود إلى القاعات ولدينا طاقة كبيرة!! حقيقة أرى أننا كشركات ربحية كبيرة نستطيع الاستفادة كثيراً بإضافة التعلم السريع إلى التدريب." ما استطيع قوله لك أنه يتم العمل على مبدأ لوزانوف الأول كامل اليوم الأول في الدورة، وتبقى الإيحاءات الإيجابية متواصلة كل أوقات الدورة. الدكتور محمد ابراهيم بدرة المصدر: منتدى المدربون المحترفون ILL98765465412

"تخيل" حياتك بدون "خيال"... إن الخيال هو الحافز الذي يجعلنا نتطلع دوما إلى المستقبل لنتحدي به الصعاب، ويساعدنا الخيال في حل المشكلات وتفهم مواقف الاخرين، وفي الابداع في الإتيان بأفكار جديدة والتفكير في البدائل والحلول. تتجاهل أنظمتنا التعليمية الخيال لأنها تعتمد على مبدأ التلقين والحفظ. فالطفل "الناجح" هو الذي يتحول إلى "ببغاء" شاطر يردد ما يقوله الاستاذ من معلومات. كذلك تؤسس أنظمتنا التعليمية التقليدية مصدات تحول دون "محاولة " فهم المزيد من المعلومات. فعندما تقرأ كتاباً في إحدى المواد الدراسية، وتلقي لعقلك أمراً بأنك قد فهمت هذا الكتاب جيداً، فإنك في الحقيقة تأمر عقلك بالتوقف عن التفكير أبعد من ذلك. لقد تعودنا بسبب التقليد الأعمى لنمط التعليم التقليدي أن نقلل من أهمية الخيال الذي هو دوما غير عقلاني مرتبط بمرحلة الطفولة واحلام اليقظة ويمارسه أولئك الذين لم ينضجوا فكريا بعد. لقد أثر ذلك كثيراً على تقييمنا للعلوم. فالتخصص "الأدبي" أقل قيمة من التخصص "العلمي"، وأن تدخل الطب أو الهندسة فذلك يعني أنك أكثر ذكاءً وعلماً من ذلك الذي يتخرج من كلية الاداب أو الموسيقى. ذلك لأنك تتعامل مع "العلوم" حين تدخل الكليات "العلمية"... في حين أنك تتعامل مع "الخيال" حين تختار المساق الأدبي. لكن الحقيقة هي أن الخيال جزء لا يتجزأ من العملية التعليمية، ففكرة أن الدماغ يعمل مثله مثل الحاسوب، يمكن حشوه بالمعلومات التي تصنف في مجلدات مختلفة... أمر غير بالغ الصحة. فالحاسوب يدخل المعلومات دون المرور بها على منطقة الشعور، بعكس أي معلومة ولو كانت صغيرة تدخل إلى أدمغتنا. فإذا أراد استاذ العلوم مثلاً التحدث عن الفرق بين الثعابين السامة وتلك غير السامة.. فإنه بشكل أو بآخر يتعامل مع مشاعرك وخيالك في إدخال المعلومة وجعلها جزء من مفاهيمك العلمية. والتعليم الذي يخلو من إثارة التخيل هو تعليم يحتاج فعلاً إلى إعادة النظر فيه، فالخيال يعطي للكلمات معانيها. لقد بدأ الباحثون الغربيون في تطوير نماذج للتعلم التخيلي ، ولعل أبرزهم في هذا المجال هو ايجان "Kieran Egan". ولم يتوقف الأمر في تطوير تلك النماذج التعليمية الجديدة على العلوم "الأدبية" كالفلسفة واللغات، بل تخطتها حتي إلى تلك العلوم التي نتعامل معها باعتبارها أبعد ما تكون عن الخيال. فقد صدرت مؤخراً العديد من الكتب التي تحوي بحوثاً ومقالات توضح أهمية الخيال في العملية التعليمية وكيفية تصميم نماذج تعليمية تخلط بين الخيال وتدريس العلوم والرياضيات . إن مهمة التعلم السريع هو ادماج الخيال في العملية التربوية لتحفيز العقل على الانفتاح على الافكار الجديدة دون اصدار أحكام مسبقة حولها. الدكتور محمد ابراهيم بدرة المصدر: منتدى المدربون المحترفون ILL98765465411

يشكل الإيحاء جزءاً لا يمكن الاستغناء عنه في كل جزء من الاتصال اليومي. فإذا وقف ذاك الذي نال جائزة نوبل في بدلته الرسمية البسيطة ليعلن ولادة إنجاز تقني باهر جديد في مؤتمر علمي، تجد أنك ميّال إلى تصديقه أكثر من أن تتلقى الخبر من رجل غريب، رثّ الثياب قد تقابله في الشارع. وقد عبّر ماك شال ماك لوهان عن ذلك بأنّ "وسيلة الاتصال جزء من الرسالة". في جميع وسائل الاتصال، كثيرة هي العوامل التي توحي للمستمع مراراً وتكراراً بمعلومات عن محتوى الرسالة التي يريد المتكلم إيصالها إليه مثل: نبرة صوت المتكلم وحركة يديه وطريقة لباسه ومعرفة المستمع بخلفية المتكلم الثقافية. وفي بعض الأحيان تقوم الانطباعات أو الإيحاءات المتكوّنة في اللاوعي بتعزيز فهم المستمع وتذكّره للمضمون الذي يركّز عليه الانتباه بالوعي, وتأتي أوقات تتناقض فيها الإيحاءات اللاواعية أو المحيطية مع الرسالة. وقد قدّرت باتريشيا ديوروفي من الجمعية الأمريكية للتدريب والتنمية أنّ "90% من الاتصال بكل ما فيه يكون باللاوعي". ومع أنّ الإيحاء يقوم بدوره بفعالية كبيرة على مستوى اللاوعي، فإنّ العقل الواعي يستمرّ عموماً بأداء دور الحارس، فيرفض تلقائياً الإيحاءات التي لا تنسجم مع قيَمنا الأخلاقية أو مع المنطق الذي نتعامل به أو مع كلّ ما يهدد إحساسنا بالثقة أو الأمان. يقول أينشتاين: التخيل أهم من المعرفة! فما هو التخيل؟ التخيل عبارة عن تدفق موجات من الأفكار التي يمكنك رؤيتها أو سماعها أو استشعارها أوتذوقها، إنه أحد الأساليب التي يقوم من خلالها دماغك بتشفير وتخزين المعلومات والتعبير عنها، وهو الأداة التي تتفاعل بها عقولنا مع أجسادنا. والشخص العادي تعبر ذهنه قرابة عشرة آلاف فكرة في شكل صور يومياً، ونصف هذه الصور على الأقل ذو طابع سلبي!! تتكون الصور في جزء من المخ يدعى الجهاز الحوفي وهو الجزء المختص بالعواطف والانفعالات والإحساس بالألم أو البهجة، ولكن إدراك الصورة المتكونة يتم في المستوى الأعلى من المخ ويُعرف بالقشرة الحديثة، وهو الجزء المختص بالذاكرة والتفسير والتبرير وبدونه تظل الصورة بلا معنى. ويرتبط الجزء الذي تتكون فيه الصورة بغدتين الأولى تعرف باسم الغدة تحت المهادية، وهذه الغدة مسؤولة عن تنظيم درجة حرارة الجسم ومعدل ضربات القلب والشعور بالجوع والعطش والرغبة في النوم والنشاط الجنسي، أي أنها تنظم جميع العمليات الحيوية في الجسم. والثانية الغدة النخامية التي تقود النشاط الهرموني للجسم. وبعد أن تتكون الصورة ويدرك المخ معناها تعمل الغدة تحت المهادية على إحداث تفاعلات فسيولوجية في جميع أعضاء الجسد فتقوم الخلايا بإرسال إشارات للمخ تعمل على تقوية الصورة لتصبح أكثر حيوية ويرسل المخ المزيد من الإيضاحات؛ وهو ما يجعل الصورة تستمر وتتواصل الدورة بين الجسد والمخ. وقد ثبت أن المخ يتفاعل بنفس الطريقة مع الصورة المتخيلة، أي أنه لا يُفرِّق بين الصورة الخيالية التي يبدعها خيال الإنسان دون أن تراها عينه وبين الصورة الواقعية. الدكتور محمد ابراهيم بدرة المصدر: منتدى المدربون المحترفون ILL98765465410

Placeb: البلاسيبو: الدواء الغُفل: هو مادّة لا تحتوي على أي دواء أو علاج تعطى للمريض لإرضاء المريض نفسياً وزيادة أمله في الشفاء وليس لها تأثير فيسيولوجي..... من المعروف أنّ الأطباء يستخدمون أدوية الغُفل بانتظام وهي حبات دواء مزيفة أو مملوءة بالسكر ولا يوجد فيها أيّ أثر لدواء حقيقي. لكنّ الأطباء يخبرون المرضى بأنّ تلك الحبات لها تأثير علاجي قوي. وقد أثبتت ما لا يحصى من الدراسات الفعالية القوية لهذا العلاج الذي لا يتعدّى العلاج "النفسي فقط"! يقول نورمان كيزنز الذي علم نفسه ما للإيمان من قوة في التخلص من مرضه: "ليست العقاقير أمراً ضرورياً في كل الأحيان، أما الإيمان فهو ضروري دائماً". ومن الدراسات الرائعة عن الدواء ذي الأثر الوهمي ، دراسة تمت على مجموعة من المرضى المصابين بقرحة، فلقد تم تقسيمهم إلى مجموعتين، وتم إعطاء المجموعة الأولى عقاراً أُخبروا بأنه سوف يشفيهم تماماً من مرضهم، وتم إعطاء المجموعة الثانية عقاراً أُخبروا بأنه تجريبي ولا يُعرف سوى القليل عن أثره. وقد شفي سبعون بالمئة من المجموعة الأولى بصورة كبيرة من القرحة. ولم يحقق سوى 25% من المجموعة الثانية نتائجاً مماثلة، وفي كلتا الحالتين تم إعطاء المرضى عقاراً ليس له أي خواص علاجية على الإطلاق، كان الفارق الوحيد هو نظام الإيمان الذي تبنوه. وهناك دراسات أخرى أروع من تلك، وهي الدراسات العديدة التي تم فيها إعطاء المرضى دواءاً كان من المعروف أن له أثراً ضاراً، ومع ذلك، أُخبروا أنهم سيحصلون على أثر إيجابي، وعندها لم يتعرضوا لأية آثار ضارة مطلقاً. وقد أظهرت الدراسات التي أجراها الدكتور "أندرو ويل" أن مدمني المخدرات يحصلون على أثر يطابق توقعاتهم تماماً، فقد وجد أنه يسكن ويهدئ شخصاً ما بإعطائه الإمفيتامين، وأنه يجعل آخر يشعر بالنشوة عند إعطائه الباريتيوريت. واختتم الدكتور ويل قائلاً: "إن سحر المخدر يكمن في عقل متعاطيه، ليس في العقار ذاته" وهو الرسائل المتناسقة والمتناغمة التي تم إرسالها إلى المخ والجهاز العصبي. إن تغيير القناعات لا يؤدي فقط إلى تغيير سلوكنا بل قد يمكّننا أيضاً من تغيير أجسامنا في لحظات، بل وقد نتغلب على تأثير العقاقير على الجسد، حيث أثبتت الدراسات أن قناعتنا حول المرض وعلاجه تلعب دوراً لا يستهان به، ربما يتفوق على الدور الذي يلعبه العلاج نفسه، وكما قال "نورمان كوزنز": "العقاقير ليست دائماً ضرورية، غير أن القناعة بالشفاء دائماً ضرورية"، وقد أجرى الدكتور هنري بيشر الأستاذ بجامعة هارفارد الأمريكية بحوثاً مستفيضة تُوضّح بجلاء أننا في الوقت الذي ننسب فيه الفضل إلى الدواء فإن قناعات المريض هي التي تحدث أكبر الأثر في حالته الصحية. وهناك الكثير من التجارب التي أُجريت في هذا المجال، أشهرها تلك التي تمت على مئة من المتطوعين الذين طُلب منهم المشاركة في اختبار نوعين من الأدوية: وقد وُصف أحدهما، والذي كان على شكل حبة زرقاء، على أنه مُنشّط هائل، بينما وُصف الآخر، وهو على شكل حبة حمراء، على أنه مُهدئ هائل، ودون علم المتطوعين تم تبديل محتويات نوعي الحبوب، إذ كانت الحبة الزرقاء تحوي (دواءً مهدئاً) بينما حوت الحبة الحمراء في الواقع (دواءً مُنشّطاً)، ومع ذلك فإن أكثر من نصف المتطوعين شعروا بردود فعل بدنية تتوافق مع توقعاتهم التي أتت مما أُوحي لهم به، أي بعكس رد الفعل الكيميائي الذي يفترض أن تُحدثه تلك الأدوية في الجسم عادة!!! لم يُعط هؤلاء المتطوعون دواء لا تأثير له، بل دواء فعلياً، غير أن قناعاتهم تغلبت على التأثير الكيميائي للدواء على أجسامهم، وكما صرّح الدكتور بيشر فيما بعد: إن فائدة الدواء هي "نتيجة مباشرة لقناعة المريض حول فائدة الدواء وفعاليته وليس فقط نتيجة للخواص الكيميائية لهذا الدواء" (29 صفحة 70). إنّ الكثير من الباحثين في يومنا هذا لديهم قناعة بأنّ جزءاً لا بأس به من تأثير الدواء الحقيقي يأتي بفعل الدواء الغفل أو التأثير "الوهمي". وبما أنّ الجميع بما فيهم الطبيب يعلمون أن تلك الاختبارات الواسعة تؤدي إلى تطوير دواء جديد، عندما يتوفر للاستخدام فإن الطبيب يتوقع أن يكون فعالاً وكذلك المريض, وفي النهاية ينجح فعلياً. ينجح الدواء الغفل لأنّ اللاوعي يجد وسائلاً تسبب حدوث ما نتخيل ويصدّق أنها سوف تحدث في الواقع. ونظراً ليقيننا بقدرة العقل في حدوث الشفاء أو الإصابة الفعلية بالمرض لدى المريض, يسعى الأطباء في جميع أنحاء العالم باتجاه الدواء المتكامل ، وهو الدواء الذي يعالج المريض بكُلّيته (أي لا يعالج جسده فقط وإنما عقله أيضاً). إنّ جميع الأمثلة المذكورة تبيّن قوة الخيال في تغيير السلوك والمواقف، وفي بعض الحالات تولّدت هذه القوة بفعل الإيحاء الذاتي، أي أنّ العقل قام طوعياً بصنع الواقع الخاص به. وفي حالات أخرى جاء الإيحاء من مصدر خارجي، إذْ قام "أحد ما بغرس الفكرة في عقل الشخص الموضوع تحت الدراسة". الدكتور محمد ابراهيم بدرة المصدر: منتدى المدربون المحترفون ILL98765465409

لقد ثبت أنّه كلما كان اتصال نصفي الدماغ أفضل زادت قدرته على التعلّم والإبداع. كما أظهرت أعمال روجر سبيري أنّ تطوير الأشخاص لمهارة عقلية معيّنة يؤدي إلى تطور ملحوظ في جميع مجالات النشاط العقلي, بما فيها تلك الخامدة منها, وهذا ينفي الاعتقاد الشائع بأنّ الفنانين والموسيقيين (الأشخاص ذوو الدماغ الأيمن) ضعفاء حتماً في الرياضيات. إن ليوناردو دافنشي مثال عن العبقرية التي يمكن أن تتحرّر عندما تتوحّد نشاطات نصفي الدماغ الأيمن والأيسر بشكل كامل, فكان مثال الفنان الموهوب, وعالم عصره في العلوم والرياضيات في ستة مجالات على الأقلّ, وكان قادراً على الكتابة بيديه اليمنى و اليسرى في الوقت ذاته. ومازال حديث الباحثين في التعليم عن "التعلّم بكامل الدماغ" في تزايد مستمرّ, فقد علّق جوزف بوجِن في مقال له في مجلة U.C.L.A. إديوكيتور بالكلمات التالية "إنّ التركيز الحالي في التعليم على اكتساب المهارات الكلامية, وتطوير عمليات التفكير التحليلي يُهمِل تطوير القدرات غير الكلامية" وهذا يعني "حرمان أحد نصفي الدماغ وتجاهل دوره في وظائف الإنسان الكامل." وقد ذكر ستوارت دياموند الأستاذ الجامعي السابق في علم النفس في كارديف في كتاب له بعنوان الدماغ المضاعف أنّه "عندما يعمل نصفا الدماغ معاً يصبح أداء كلّ منهما أفضل بكثير مما لو عمل لوحده". كما وجد الدكتور برنارد غلويك من معهد فورليفينغ إن هارتفورد في كينيتيكت في أمريكا أنّ الرجال والنساء الذين يمارسون التأمّل أظهروا تزايداً في التزامن بين طرفي الدماغ, الأيمن والأيسر, وهذا يبيّن تطوّراً في الاتصال خلال الجسم الجاسئ, يعود إلى بلوغ حالة الاسترخاء وزيادة أمواج ألفا الدماغية. وقد اتفق العديد من علماء النفس على نظرية منطقية تقول بأنه عندما يحصل تواصل متبادل بين نصفي الدماغ الأيمن والأيسر، يتحد الوعي واللاوعي في العقل، وتصبح نسبة موجات ثيتا الدماغية أعلى بكثير من الطبيعي، وهذه هي اللحظة التي يقلّ فيها النشاط المنطقي لنصف الدماغ الأيسر، والدماغ الأيسر الذي يقوم عادة بمراقبة أو غربَلة اللاوعي يتخلى عن دوره كحارس ويسمح للدماغ الأيمن بأنْ يزيد من دوره في التفكير الإبداعي والعاطفي والحدسي العميق شيئاً فشيئاً. وقد أكّدت معظم الآراء في التفكير الإبداعي أهمية تشجيع تكوين صورة ذهنية لما نفكّر به في الدماغ الأيمن بداية, وهو حلّ المسائل بإدراكها بالحدس أولاً , والذي يمكن أنْ تقيّمه عمليات الدماغ الأيسر منطقياً فيما بعد, لكنّ المحفّز الأصلي يأتي من الطرف غير الكلامي في دماغنا (الأيمن). وإذا علمْنا أنّ الاتصال غير الكلامي يُعزى إلى عمل الدماغ الأيمن, وأن السلوك غير الكلامي يشكّل حوالي 80% من الاتصال عند الإنسان, يمكننا أن نفهم كيف يمكن لأنظمة التعلّم الموجّهة إلى الدماغ الأيسر فقط أنْ تحدّ من تطوّرنا العقلي. ويرى المختصون أننا نستخدم بشكل مركز القسم الأيسر من الدماغ في تعليمنا التقليدي على اختلاف دولنا ونظم تعليمنا، والذي يعتمد على الكلمات والأرقام والعلاقات المنطقية . كما أن الاختبارات غالباً ما تقيس عمليات يقوم بها القسم الأيسر من الدماغ . ويعاب على هذا النوع من التعليم أنه لا يركز على الفهم بشكل رئيس ، كما أنه لا يتيح للمتعلم فرصة لبناء رؤيته الشخصية وأحكامه. ويغلب على هذا التعليم أنه يقدم المعرفة كأجزاء مستقلة لا رابط بينها، بحيث يراها المتعلم كجزر معزولة يفصلها مساحات مائية، ولا يتعمق المتعلم إلى ما تحت السطح فيرى مدى ارتباط تلك الجزر ببعضها. ولا يقتصر الأمر على فروع المعرفة التي قد تكون ظاهرياً بعيدة عن بعضها، كمواد الاجتماعيات، اللغة العربية، العلوم، وغيرها، بل يدخل التقسيم إلى مجالات العلم الواحد (فيزياء، كيمياء، أحياء، علم أرض)، كما أنه يمتد ليفصل العمليات في ذات المادة، بحيث يراها المتعلم مواضيع مستقلة. خاتمة في الحقيقة لا يمكننا تبسيط المسألة والتعبير عن قدرة الدماغ بمجرّد الحديث عن الذكاء، إلا أننا يمكن أنْ نتحدث عن ذلك في ثلاث جمل: معدّل مستوى الـ IQ العادي هو 100، أما مستوى العبقرية فيصل إلى 160. والشخص العادي يستخدم 4 % تقريباً من قوة دماغه الكامنة. فإذا استطعنا أنْ نعلّم الشخص العادي كيف يستخدم 7 % من قوة دماغه كحد أدنى بدلاً من استخدام 4% فقط، فهل يمكنه عندها الوصول إلى مستوى العبقرية؟ يقدم هذا الكتاب تقنيات مفيدة في زيادة قدرة البشر على الإبداع، وتُمكنهم من الاستفادة من الجزء غير المستخدم من قدرة الدماغ. وتوجد دلالات تشير إلى أنّ التقنيات ذاتها تؤدي إلى تحسين الذكاء. الدكتور محمد ابراهيم بدرة المصدر: منتدى المدربون المحترفون ILL98765465425

التعلم حدث تلقائي مرتبط بفطرة الإنسان التي فطره الله عليها، فلا يملك أحد منع الإنسان من التعلم مع إختلاف صوره، وما نملكه هو توجيه ذلك التعلم من حيث العمليات والمحتوى. ولكون التعلم مرتبط بالدماغ، فقد توجهت الأبحاث في عمليات التعلم إلى دراسة دماغ الإنسان ومعرفة دوره في عملية التعلم. ورغم أن دراسة تشريح الدماغ والعمليات المرتبطة بأجزائه قديمة، إلا أن ربط تلك الدراسات بالتعلم والتعليم لم يظهر إلا في مراحل متأخرة. لا شك أنّ الدماغ البشريّ يتمتّع بقدرات لا حصر لها, وطالما دلّت الإحصاءات على أننا لا نستخدم أكثر من 10% من قدرة الدماغ الكامنة, لكنّ ما حدث في السنوات العشر الأخيرة أنّه كلّما تعلّم علماء النفس شيئاً جديداً عن الدماغ لم يعد لديهم الجرأة على تحديد مقدار قدرته. إلا أنّ النتيجة الوحيدة الثابتة التي نملكها تؤكّد على أننا في الواقع نستخدم ما هو أقرب إلى 4% منه إلى 10% من قدرة الدماغ الحقيقية. وسنتعرض سوياً في السطور القادمة لأهم المعلومات عن الدماغ، ولموجات الدماغ، ونصفي الدماغ الأيمن والأيسر، ونظرية الدماغ الثالوثي. قوة الدماغ: علينا أن ندرك بأن الدماغ ينتظر بشوق كل أمر نوجهه له، مبدياً استعداده لتلبية كل ما يُطلب منه، وكل ما يريده في المقابل هو قليل من الوقود (الأوكسجين الموجود في دمك والقليل من الجلوكوز) ونظراً لتركيبه المعقد وقوته فإنه يتفوق على أحدث قدرة حاسوبية قد توجد في العصور الحديثة، فالدماغ قادر على معالجة ما يصل إلى ثلاثين بليون معلومة في كل ثانية، وهو يحتوي على ما يعادل 6000 ميل من الأسلاك والموصلات، حيث يحتوي الجهاز العصبي للإنسان عادة حوالي 28 بليون عصبونة (وهي الخلايا العصبية المُصممة لإجراء السيلات العصبية). وبدون هذه العصبونات لن تكون أجهزتنا العصبية قادرة على تفسير المعلومات التي نتلقاها عن طريق الحواس ونقلها إلى الدماغ ومن ثم نقل التوجيهات المرسلة من الدماغ التي ترشدنا إلى ما يجب علينا فعله. وتجدر الإشارة إلى أن كل عصبونة هي عبارة عن حاسب آلي صغير الحجم له استقلاله الذاتي وقادر على معالجة حوالي مليون معلومة . تعمل كل من هذه العصبونات باستقلالية عن بعضها البعض، غير أنها تتواصل فيما بينها عن طريق شبكة معقدة من الألياف العصبية التي يبلغ طولها 100000 ميل، وقدرة دماغك على معالجة المعلومات مذهلة، وخصوصاً حين تأخذ بعين الاعتبار أن الحاسب الآلي - مهما كانت سرعته - لا يستطيع أن يقوم بأكثر من اتصال واحد في كل مرة. وبالمقارنة فإن المنعكس في أي عصبونة يمكنه أن ينتشر إلى مئات الألوف من العصبونات في أقل من 20 جزءاً من الثانية، ولتقريب هذه المعلومة لك فإن هذا يعادل أقل من عشر ما يلزم العين لكي تطرف طرفة واحدة. تأخذ العصبونة فترة أطول بمليون مرة في إرسال رسالة من مفتاح الحاسب العادي، غير أنه بإمكان العقل أن يتعرف على وجه مألوف في أقل من ثانية، وهو أمر يتجاوز قدرة أقوى حاسب آلي، ويستطيع الدماغ أن يحقق هذه السرعة لأن بلايين العصبونات الموجودة فيه يمكنها أن تعالج مشكلة ما في نفس الوقت، على العكس من الحاسب الآلي الذي يسير على أساس خطوة خطوة. إنّ قدرة الدماغ تتكوّن إلى حدّ كبير من وظيفة العصبونات الموجودة فيه وكثافة الإتصالات فيما بينها. وبما أنّ كلّ عصبونة قادرة لوحدها على القيام بآلاف الإتصالات فإنّ العدد الفعليّ للاتصالات المتبادلة داخل الدماغ يصل إلى التريليونات. ومن الجدير بالذكر أنّ القليل جداً من هذه الإتصالات يتمّ أوتوماتيكياً, ومعظمها يتمّ باستخدام الدماغ, وكلّما حفّزنا الدماغ أكثر زادت الإتصالات بين العصبونات وزادت قدرة الإنسان الذهنية, والكثير من الإتصالات الأساسية المتبادلة داخل الدماغ تتمّ قبل بلوغ الإنسان الخامسة من العمر. إنّ عدد الإتصالات التي يستطيع الدماغ القيام بها هو العامل الأساسي الذي يحدّد قدرته, فإذا كان هناك ما يقارب 10-15 بليون خلية عصبية, وكلّ منها قادرة على القيام بآلاف الإتصالات فإنّ عدد التبديلات (في الإتصال من خلية إلى أخرى) يصل إلى ترليونات المرات. الدكتور محمد ابراهيم بدرة المصدر: منتدى المدربون المحترفون ILL98765465423

لماذا التعلم السريع؟ هل له نتائج مؤكدة؟ كلما تكلمنا عن التعلم السريع في السنوات الأربعة السابقة كان السؤال الذي يُطرح بقوة وبشكل متكرر: هل هناك أبحاث، أو دراسات أو أي شيء يثبت فعالية التعلم السريع؟ وأعتقد أنك تتفق معي على ضرورة أن نحتاج إلى أدلة واقعية تثبت جدارته، وسنعرض عدة مقالات فيها أدلة من دراسات وتجارب بداية من أبحاث لوزانوف ثم روسيا ثم هنغاريا ثم الولايات المتحدة وأخيراً من دمشق والدوحة وجدة ومراكش والخرطوم. تعاونت المدربة غادة لرم والمدربة جواهر المانع، وهن ممارسات في التعلم السريع من مركز دبي للتعلم السريع، في تنفيذ الكثير من الدورات والورشات باستخدام التعلم السريع، وخلال دروسهما كانت المدربة غادة تدعو المتعلمين لأن يكونوا منفتحين: "غالباً سوف لن, ولن تستطيع, أن تحس بمقدار ما تتعلمه" هكذا قالت. "كن واثقاً في قدراتك الداخلية الجوهرية وسوف تكون مندهشاً من السرعة التي تتطور بها ذاكرتك وقدرتك على الإبداع. ولكن إمنحها الوقت". وقالت جواهر مقتبسة من إبيكتيتس: "لا يوجد شيء عظيم تم صنعه بشكل مفاجئ، أي شيء هو عنقود من العنب أو التين. فإذا أخبرتني أنك ترغب ببعض من العنب, سأجيب عليك بأنه يجب أن تنتظر بعض الوقت. دعها تزهر في البداية, ثم تصبح فاكهة, ثم تستوي." بعد أن تشاهد كيف تقوم المدربتان غادة وجواهر وهن تقومان بتنسيق القاعة الصفية وتقومان بتعليم المتعلمين بنبرة صوت ساحرة وخلابة. أستطيع أن أؤكد أنه في الحقيقة تستطيعان جعل المتعلمين "يزهرون". لقد أكدتا على التعليم والتطوير الذاتي يحدثان بسببك أنت, وكما قالت المدربة غادة: "لا أحد يستطيع أن يعلمك إلا أنت نفسك". النتيجة: لقد أقام مركز دبي للتعلم السريع الكثير من الدورات في التعلم السريع في السنوات الستة الأخيرة وعلى نطاق واسع، في سوريا والإمارات العربية والمملكة المغربية والسودان وقطر والمملكة العربية السعودية والمملكة الأردنية الهاشمية وسلطنة عمان، ولقد انتشر الكثير من ممارسي التعلم السريع في التطبيق، ولقد تحدثنا مع عدد كبير منهم حول النتائج من التعلم السريع فكانت جميع آرائهم ووجهات نظرهم متشابهة: "التعلم السريع هو طريقة تعليمية ذات قيمة وأهمية عظيمة". يقول يوسف دوارة وهو مدرب بارع في مجاله: "إنه شيء عظيم أن تساعد القسم الأكبر من المتعلمين على تحقيق النتائج التي عادة ما يحققها القسم الأقل من المتعلمين والذين نطلق عليهم لقب العباقرة". كل شخص تحدثنا إليه اعترف بالدور الرئيسي الذي قام به الدكتور لوزانوف, لكنهم كانوا متفقين بالإجماع أن التعلم السريع قد تطور بشكل أكبر وأبعد من الطرق التي تخص شخصاً واحداً بعينه. التعلم السريع هو الآن حركة، حركة يساهم بها الآن الآلاف من المعلمين المحترفين وعلماء النفس التعليمي حول العالم، وفي عالمنا العربي أيضاً. إنها نمط من التعليم الذي يستمر في التطور ولقد تميزنا في كتاب "التعلم الطبيعي – التعلم السريع" ليس فقط من أجل أن نجعلك تصل إلى "حالة من الفن والإبداع" وإنما لنجعل هذا الفن والإبداع جزءاً من حياتك الشخصية. الدكتور محمد ابراهيم بدرة المصدر: منتدى المدربون المحترفون ILL98765465432

اختبر تجربة جديدة كلياً من التعلم والتدريب. سجل في دورة تدريب المدربين (مدرب إيلاف ترين المعتمد ICT) الدوحة من 9 إلى 20 فبراير، 2013 كل التفاصل مبينة في البرشور (PDF) لتحميل البرشور (PDF) دورة تدريب المدربين 2013، دوحة 2013، إيلاف ترين 2013، مدرب 2013 مدرب مدرب 2013 دوحة قطر الخليج دول مجلس التعاون إلقاء، تصميم النظام التدريبي، تدريب تطوير تعليم 2013 دوحة دوحة

لماذا التعلم السريع؟ هل له نتائج مؤكدة؟ كلما تكلمنا عن التعلم السريع في السنوات الأربعة السابقة كان السؤال الذي يُطرح بقوة وبشكل متكرر: هل هناك أبحاث، أو دراسات أو أي شيء يثبت فعالية التعلم السريع؟ وأعتقد أنك تتفق معي على ضرورة أن نحتاج إلى أدلة واقعية تثبت جدارته، وسنعرض عدة مقالات فيها أدلة من دراسات وتجارب بداية من أبحاث لوزانوف ثم روسيا ثم هنغاريا ثم الولايات المتحدة وأخيراً من دمشق والدوحة وجدة ومراكش والخرطوم. قام معهد لوزانوف التعليمي في سيلف سبرينغ, ميريلاند , وهو عبارة عن منظمة مرخصة من الدكتور لوزانوف شخصياً, بتعليم المتعلمين في العديد من أرقى الشركات والمؤسسات في الولايات المتحدة وغيرها. ومن هذه الشركات والمؤسسات مكاتب اليونسكو, شركة أرامكو, بيل للهواتف, توك روز, الخطوط الجوية السعودية, دلتا للطيران, جنرال موتورز, سلسلة فنادق هيلتون, قسم التجارة, قسم الدفاع وقسم الولاية في حكومة الولايات المتحدة, شركة شيل النفطية والمئات من المؤسسات الكبرى. تم منح الدعم بهدف تطبيق تقنيات التعلم السريع في أماكن التعليم العالي والتعليم الإبتدائي، ويوجد لدى المعهد الآن العديد من العقود لتطبيق طريقة لوزانوف ضمن أنظمة المدارس العامة في شيكاغو, بريستول, فيرجينيا وديترويت. خلال عامي 1981-1982 بدأ المعهد الأمريكي للخدمات الأجنبية باستخدام تقنيات التعلم السريع بهدف تعليم لغات أجنبية محددة ولقد قام نظيره الروسي في موسكو بالمثل . التعلم السريع ...لمن؟ قد يتبادر للأذهان أن التعلم السريع لطلاب المدارس فقط، وقد يتسائل البعض عن جدوي تطبيقه في مجال التعليم العالي والكليات التي تدرس مواد لا علاقة لها بعلم اللغات. نحيل القارئ في هذه الجزئية إلى إحدى الدرسات الرائدة التي قام بها رايموند ولكيوسكي ( Raymond J. Wlodkowski) وآخرون في ثلاثة جامعات بإسبانيا. كان الهدف الرئيسي من الدراسة هو التعرف على أثر التعلم السريع في زيادة كفاءة التعليم الجامعي. تم اختيار ثلاثة مواد تدرس لطلاب البكالوريوس وهي: مادة أساسيات التسويق ( Marketing of Fundamentals) ، مادة الاحصاء business Statistics) ) ومادة قانون إدارة الأعمال (Business Law). تمت الدراسة على 169 طالب وطالبة، وكانت النتائج مرضية جداً حيث أوضحت أن 83.1% من الطلاب أوضحوا انهم قد اختاروا الدراسة بتلك الكليات لأنها تستخدم التعلم السريع، 90 % نظروا إلى التجربة بشكل إيجابي ما بين مؤيد بشدة ومؤيد فقط، بينما أحرز ثلثي الطلاب علامات جيدة في المواد المذكورة آنفا. وإذا ذهبت في سياحة سريعة علي الشبكة العنكبوتية فستكتشف ان هناك أعداد متزايدة من الكليات والجامعات التي بدأت باعتماد سياسة التعلم السريع سواء في برامجها العادية أو برامج التعلم عن بعد. النتيجة: لقد أقام مركز دبي للتعلم السريع الكثير من الدورات في التعلم السريع في السنوات الستة الأخيرة وعلى نطاق واسع، في سوريا والإمارات العربية والمملكة المغربية والسودان وقطر والمملكة العربية السعودية والمملكة الأردنية الهاشمية وسلطنة عمان، ولقد انتشر الكثير من ممارسي التعلم السريع في التطبيق، ولقد تحدثنا مع عدد كبير منهم حول النتائج من التعلم السريع فكانت جميع آرائهم ووجهات نظرهم متشابهة: "التعلم السريع هو طريقة تعليمية ذات قيمة وأهمية عظيمة". يقول يوسف دوارة وهو مدرب بارع في مجاله: "إنه شيء عظيم أن تساعد القسم الأكبر من المتعلمين على تحقيق النتائج التي عادة ما يحققها القسم الأقل من المتعلمين والذين نطلق عليهم لقب العباقرة". كل شخص تحدثنا إليه اعترف بالدور الرئيسي الذي قام به الدكتور لوزانوف, لكنهم كانوا متفقين بالإجماع أن التعلم السريع قد تطور بشكل أكبر وأبعد من الطرق التي تخص شخصاً واحداً بعينه. التعلم السريع هو الآن حركة، حركة يساهم بها الآن الآلاف من المعلمين المحترفين وعلماء النفس التعليمي حول العالم، وفي عالمنا العربي أيضاً. إنها نمط من التعليم الذي يستمر في التطور ولقد تميزنا في كتاب "التعلم الطبيعي – التعلم السريع" ليس فقط من أجل أن نجعلك تصل إلى "حالة من الفن والإبداع" وإنما لنجعل هذا الفن والإبداع جزءاً من حياتك الشخصية. The Lozanov Learning Institute in Silver Springs, Maryland. تعليقات الصحافة: يوجد الآلاف من المقالات في الصحافة العالمية تتحدث عن تفاصيل فاعلية التعلم السريع داخل الغرف الصفية. صدر عن بازار هاربر في نسخة عام 1980 مقالة كاملة متعلقة بالتعلم السريع تحت عنوان "التعلم السريع: تكلم لغة جديدة خلال أيام". حددت المقالة الجانب الرئيسي من التعلم السريع وهو: أن عقل الإنسان قادر على تحقيق الأحلام العظيمة عندما يتم إزالة عقبات التعليم من أمامه. فقد أذاع برنامج التعلم السريع الفقرة التالية "إنهم مُوجهون للتغلب على الخوف, توبيخ النفس والأفكار السلبية حول قدراتهم المحدودة. إنهم يستطيعون الوصول إلى توقعات إيجابية ومعدلات نجاح مرتفعة في أماكنهم". الحالة الأكثر تميزاً في التقرير كانت عبارة عن قاعة صفية تم تعليمها اللغة الفرنسية، وبعد يوم متواصل من التعليم باستخدام التعلم السريع تم إجراء إختبار للمتعلمين. وكانت نسبة التذكر الصحيح للكلمات هي بمعدل 97%. من الواضح أنهم قد تعلموا 970 كلمة باللغة الفرنسية خلال يوم واحد. الآن وفي حين أن قياسات الأساس هي إدراك معنى كل كلمة فرنسية باللغة الإنجليزية, فقد كان هناك نقطة واحدة ذات أهمية في الإختبار. لم يتم إخبار المتعلمين على الإطلاق عن مدى التجربة (أي أنهم سيتعلمون 900 كلمة). كان الباحثون متأكدين أن ردة الفعل الغريزية للمتعلمين تقول أنه "من المستحيل" تعلم 900 كلمة في يوم واحد. ولكن التجربة أظهرت للجميع أن كلمة "مستحيل" هي كلمة لا وجود لها إلا في الخيال. الدكتور محمد ابراهيم بدرة المصدر: منتدى المدربون المحترفون ILL98765465431

لماذا دورة مدرب إيلاف ترين المعتمد ICT ؟ يتم في هذه الدورة تطبيق عملي لمئة تقنية على الأقل من تقنيات التعلم السريع. لا يقود الدورة مدرب واحد فقط، بل على الأقل أربعة مدربون يتواجدون طيلة الدورة. مدة الدورة: 12 يوم تدريبي، كل يوم 10 ساعات تقريباً * يحصل المتدربون على كل المادة التدريبية بصيغة نصية texts. والأهم: يقوم كل متدرب بتقديم عشرة عروض تدريبية أمام مجموعة وبإشراف مدرب. (وصل عدد العروض 24 عرضاً لكل متدرب في الدورة الأخيرة) بالإضافة إلى ميزات مهمة أخرى...

دكتوراه في الإدارة التعليمية. مؤسس ورئيس مجلس إدارة منحة الأوائل الأهلية من مؤسسي مجمع ورشة مهندسي المعلومات العرب دراسات عليا في تخطيط المدن الهندسة المعمارية. ماجستير إدارة أعمال من الأكاديمية العربية للعلوم والتكنولوجيا. دكتوراه في الإدارة التربوية من جامعة أبردين. حصل على أكثر من 21 شهادة من أرفع الشهادات في القيادة والمبيعات والتدريب والسلوك الإنساني والإدارة. مدرس مادة التصميم المعماري / كلية العمارة – جامعة تشرين – اللاذقية – سوريا. مدرب دولي مجاز من الإتحاد العالمي لمدربي البرمجة اللغوية العصبية INLPTA من الولايات المتحدة الأمريكية / نيويورك. مدرب معتمد في مهارات التفكير من ديبونو. مدرب دولي مجاز من أكاديمية تنمية الموارد البشرية HRDA من بريطانيا / مانشيستر. مدرب معتمد من مركز التعلم السريع, الولايات المتحدة الأمريكية. عضو الإتحاد العالمي للتعليم IA Learn. ممارس معتمد من مركز دبي للتعليم السريع. له عدة مؤلفات مثل: "إدارة العمر"، و"إدارة الإجتماعات للقادة"، و"إدارة التفويض"، ونقل إلى العربية عدة كتب فريدة في مجال التدريب والتعليم منها: "تعلم الراشدين"، و"دورة كولب لأنماط التعلم"، و"التعلم السريع"، ولديه تحت الطبع كتاب "التدريب الفعّال". درّب في المملكة العربية السعودية والبحرين والإمارات العربية والأردن وسوريا والجزائر والسودان ومصر والمغرب وقطر وليبيا وسلطنة عمان والولايات المحتدة الأمريكية.

بعد النجاح الكبير لدورات تدريب المدربين في الدوحة... تعود إليكم مؤسسة إيلاف ترين الدوحة وتقدم دورة مدرب إيلاف ترين المعتمد ICT ILLAFTrain Certified Trainer Course باستخدام تقنيات التعلم السريع Using Accelerated Learning Techniques يحصل كل مشارك على شهادة مدرب من إيلاف ترين وتخوله هذه الشهادة للحصول على عضوية مدرب معتمد في إيلاف ترين المكان: فندق موفمبيك تاور – الدوحة الرسوم: 3950$ عرض خاص: 3450 $ فقط للمسجلين قبل 9/ 1 / 2013 يقدم الدورة: المدرب الدكتور المعمار محمد ابراهيم بدرة ويساعده: المدرب الأستاذ حسين حبيب السيد والمدرب الأستاذ عادل عبادي والمدرب الأستاذ حمزة الدوسري والمدربة أسماء الكواري والمدربة عائشه محمد مالك لماذا دورة مدرب إيلاف ترين المعتمد ICT ؟ يتم في هذه الدورة تطبيق عملي لمئة تقنية على الأقل من تقنيات التعلم السريع. لا يقود الدورة مدرب واحد فقط، بل على الأقل أربعة مدربون يتواجدون طيلة الدورة. يحصل المتدربون على كل المادة التدريبية بصيغة نصية texts. والأهم: يقوم كل متدرب بتقديم عشرة عروض تدريبية أمام مجموعة وبإشراف مدرب. بالإضافة إلى ميزات مهمة أخرى... روابط مفيدة الصفحة الرئيسية لموقع الدورة منهاج الدورة أرشيف الدورات السابقة شهادات وآراء مركز دبي للتعلم السريع بروشور الدورة بصيغة (PDF) حضورك لهذه الدورة يؤهلك الحصول على عضوية مدرب إيلاف ترين المعتمد وبالتالي الحصول كل العديد من المميزات والحلول التي تلائم احتياجاتك كمدرب محترف. للاستفسار والتسجيل: هاتف1: 0097433256705 هاتف2: 0097477274070 هاتف3: 0097433112110 ايميل: [email protected] موقع: http://doha.illaftrain.co.uk التسجيل أونلاين في موقع الدورة -ICT-Doha-Feb-2013 مدرب، تدريب مدرب، تدريب مدربين، مدرب معتمد، المدرب المعتمد، تدريب المدربين، دورة المدرب المحترف، تدريب مدرب دولي، مدرب إيلاف ترين، إيلاف ترين، التعلم السريع، ممارس تعلم سريع، إيلاف ترين الدوحة، إيلاف ترين المغرب، إيلاف ترين تمارة، إيلاف ترين الجزائر، إيلاف ترين السودان، إيلاف ترين السعودية، جدة، دبي، الرياض، أبو ظبي، العين، تدريب مدربين 2012، مدرب معتمد 2012، مدرب محترف 2012، تدريب مدربين 2013، نظريات التعلم، بلوم، كولب، الإلقاء، تصميم النظام التدريبي، تصميم البرامج التدريبية، تنظيم الإلقاء، الاحتياجات التدريبية، الأهداف التدريبية، الاقناع، التعامل مع المتدرب الصعب، التعامل مع المشاغبين، الاقناع، التقيم، تقييم التدريب Train of Trainer, TOT, Trainers Training, Professional trainer, International trainer, Certified trainer, ILLAFTrain Certified Trainer ICT, instructor, Accelerated Learning, Dubai Accelerated Learning Center, DALC, ILLAFTrain Doha, TOT Riyadh, TOT Jeddah, TOT Dubai, TOT Abu Dhabi, ILLAFTrain Rabat, ILLAFTrain Khartoum, Learning Theory, Speaking Confidently, Instructional System Design, Delivering your Speech, Needs Assessment, Learning Objectives, Developing Instruction, The Strategy of Persuasion, Reusable Learning Object, valuation Phase, Trainer Promotion

لماذا التعلم السريع؟ هل له نتائج مؤكدة؟ كلما تكلمنا عن التعلم السريع في السنوات الأربعة السابقة كان السؤال الذي يُطرح بقوة وبشكل متكرر: هل هناك أبحاث، أو دراسات أو أي شيء يثبت فعالية التعلم السريع؟ وأعتقد أنك تتفق معي على ضرورة أن نحتاج إلى أدلة واقعية تثبت جدارته، وسنعرض عدة مقالات فيها أدلة من دراسات وتجارب بداية من أبحاث لوزانوف ثم روسيا ثم هنغاريا ثم الولايات المتحدة وأخيراً من دمشق والدوحة وجدة ومراكش والخرطوم. جامعة ولاية آيوا: منذ أن بدأت المعلومات المتعلقة بالتعلم السريع بالإنتشار في أواخر السبعينات وأوائل الثمانينات, قرر المربون في الولايات المتحدة محفزين بزيادة معدلات التعليم 3 وحتى 7 أضعاف أن يختبروا تقنيات التعلم السريع. بدأت مراكز الدراسات المتعلقة بهذا الموضوع بالتشكل ومنها ما كان يهتم بالأمور التي تخص الناحية العضوية في جسم الإنسان كالدماغ والتي لها علاقة بالتعلم السريع. تعتبر جامعة ولاية آيوا إحدى المناطق ذات التأثير المبكر, وهي أيضاً موطن عالم النفس السريري الدكتور دون سكوستر, بروفسور في علم النفس في الجامعة. في البداية كانت أبحاثه تعتمد على التجربة بشكل كبير. لم تكن لديه أي فكرة فيما إذا كان أي عنصر واحد هو المفتاح الرئيسي أم لا, وكما نعلم حالياً, فيما إذا كانت مجموعة جوهرية ومنسجمة من العديد من العناصر هي تلك التي ينتج عنها التعلم السريع. ولذلك, فقد ركزت أولى تجاربه على الإسترخاء، فقد تم تعليم المتعلمين أساليب الإسترخاء الشبيهة باليوجا, وبعد ذلك تم إدخال العنصر الموسيقي الكلاسيكي ببساطة أثناء الدروس مستخدمين الكتب الإعتيادية، وكانت اللغة الإسبانية هي الموضوع. تم إجراء الإختبار وقام سكوستر بتأسيس جمعية التعليم والتعلم السريع . سجل سكوستر زيادة بمقدار ثلاثة مرات لسرعة التعليم خلال إختباره الأول مما دفع إدارة الولاية لدعمه لإجراء المزيد من الأبحاث والتطوير، ثم بدأ بعد ذلك بتوحيد جميع عناصر تقنيات التعلم السريع لإنتاج دورة ناجحة لتعليم اللغة في الجامعة. شجعت النتائج التي حصلت عليها جامعة ولاية آيوا كلاً من المعلم ديس موينس, كارلس جريتون على إجراء تجارب لتعليم الرياضيات مستخدمين نفس التقنيات. كما قام أيضاً معلمون آخرون من جورجيا وهما ألين بريتشارد و جين تايلور بتطبيق تقنيات التعلم السريع على أطفال المدارس الإبتدائية الذين يعانون من مشاكل بطء القراءة. استطاع التلاميذ أن ينجزوا مهمة عام كامل في القراءة خلال 14 أسبوعاً فقط. وكلما انتشر الخبر, كلما بدأت العديد من المشاريع بالظهور. مشروع مدرسة الجنة الموحدة في العام 1982, قام عالم النفس روي أبليغت, في مدينته ذات الإسم الطريف "الجنة" في كاليفورنيا, بتقديم طلب لحكومة الولايات المتحدة من أجل تطبيق تقنيات التعلم السريع لتعليم الأطفال في المدارس من الصف الثاني إلى الصف السادس والذين تتراوح أعمارهم من ستة إلى عشر سنوات. شمل الإختبار 850 طالباً و 33 معلماً خلال فترة استمرت لعامين كاملين. وأظهرت النتائج ما يلي: • زيادة دراماتيكية في معدلات تعلم المتعلمين في القراءة, الرياضيات, التهجئة, والكتابة. • تحسن ملحوظ في السلوك داخل القاعة الصفية. • اكتسب المتعلمون الذين خضعوا للتعلم السريع ما يقارب ضعفي ما إكتسبه زملاءهم في "المجموعات التي خضعت للتعليم التقليدي". • معلمو المشاريع إستمروا (وبعد عامين من إستخدام الطريقة) بإظهار مستويات عالية من الثقة والتحكم في القاعة الصفية. حقيقةً أظهرت هذه الدراسة زيادة ضعفين في سرعة التعلم, بينما أظهرت الإختبارات على البالغين زيادة ثلاثة أضعاف على الأقل . النتيجة: لقد أقام مركز دبي للتعلم السريع الكثير من الدورات في التعلم السريع في السنوات الستة الأخيرة وعلى نطاق واسع، في سوريا والإمارات العربية والمملكة المغربية والسودان وقطر والمملكة العربية السعودية والمملكة الأردنية الهاشمية وسلطنة عمان، ولقد انتشر الكثير من ممارسي التعلم السريع في التطبيق، ولقد تحدثنا مع عدد كبير منهم حول النتائج من التعلم السريع فكانت جميع آرائهم ووجهات نظرهم متشابهة: "التعلم السريع هو طريقة تعليمية ذات قيمة وأهمية عظيمة". يقول يوسف دوارة وهو مدرب بارع في مجاله: "إنه شيء عظيم أن تساعد القسم الأكبر من المتعلمين على تحقيق النتائج التي عادة ما يحققها القسم الأقل من المتعلمين والذين نطلق عليهم لقب العباقرة". كل شخص تحدثنا إليه اعترف بالدور الرئيسي الذي قام به الدكتور لوزانوف, لكنهم كانوا متفقين بالإجماع أن التعلم السريع قد تطور بشكل أكبر وأبعد من الطرق التي تخص شخصاً واحداً بعينه. التعلم السريع هو الآن حركة، حركة يساهم بها الآن الآلاف من المعلمين المحترفين وعلماء النفس التعليمي حول العالم، وفي عالمنا العربي أيضاً. إنها نمط من التعليم الذي يستمر في التطور ولقد تميزنا في كتاب "التعلم الطبيعي – التعلم السريع" ليس فقط من أجل أن نجعلك تصل إلى "حالة من الفن والإبداع" وإنما لنجعل هذا الفن والإبداع جزءاً من حياتك الشخصية. الدكتور محمد ابراهيم بدرة المصدر: منتدى المدربون المحترفون ILL98765465430

لماذا التعلم السريع؟ هل له نتائج مؤكدة؟ كلما تكلمنا عن التعلم السريع في السنوات الأربعة السابقة كان السؤال الذي يُطرح بقوة وبشكل متكرر: هل هناك أبحاث، أو دراسات أو أي شيء يثبت فعالية التعلم السريع؟ وأعتقد أنك تتفق معي على ضرورة أن نحتاج إلى أدلة واقعية تثبت جدارته، وسنعرض عدة مقالات فيها أدلة من دراسات وتجارب بداية من أبحاث لوزانوف ثم روسيا ثم هنغاريا ثم الولايات المتحدة وأخيراً من دمشق والدوحة وجدة ومراكش والخرطوم. هنغاريا – بودابست: تم إجراء إختبار على 20 طالباً من قبل رابساك في بودابست عام 1979، فقد تم تخصيص 12 طالباً لتعلم اللغة الألمانية والإنجليزية. كما أن الفقرة الأولى من تقرير النتائج الرسمي هي فقرة تستحق أن يتم إقتباسها وذكرها هنا: "عندما قاموا بمقارنة التعليم التقليدي للغات الأجنبية مع التعلم السريع, لاحظت اللجنة حقيقة مدهشة. بعد أربعة سنوات من التعليم, استوعب طلاب الثانوية الأكثر تميزاً حوالي 2000 إلى 3000 كلمة. وكان لديهم القدرة على الإستخدام الفعال لما يقارب 1000 كلمة, مع جاهزية بطيئة للدخول في محادثة. أما الثلثين الباقيين من المفردات اللغوية التي تم تعلمها فقد كانت بمثابة مخزون سلبي من الكلمات, حيث أن الجزء الأكبر منها قد تم نسيانه بشكل سريع. بينما في أول دورة للتعليم السريع استوعب المتعلمون ما يقارب 2000 كلمة خلال 23 يوم فقط. كما استطاعوا أيضاً توظيف ما يقارب من 1200 – 1500 كلمة أثناء المحادثات التي كانوا جاهزين لإجرائها في أي وقت." "وبعد خمسة وأربعين يوماً من إنتهاء الدورة, تم إجراء فحص للمتعلمين. فعندما تم إجراء هذا الفحص على عدد قليل من الأشخاص, أظهرت النتائج إنخفاض بنسبة 1 أو 2 %. على أي حال, فإن غالبية المتعلمين قد أظهروا زيادة بنسبة 2 إلى 3.5 %. وهذا مختلف كلياً عن نتائج التعليم التقليدي ." النتيجة: لقد أقام مركز دبي للتعلم السريع الكثير من الدورات في التعلم السريع في السنوات الستة الأخيرة وعلى نطاق واسع، في سوريا والإمارات العربية والمملكة المغربية والسودان وقطر والمملكة العربية السعودية والمملكة الأردنية الهاشمية وسلطنة عمان، ولقد انتشر الكثير من ممارسي التعلم السريع في التطبيق، ولقد تحدثنا مع عدد كبير منهم حول النتائج من التعلم السريع فكانت جميع آرائهم ووجهات نظرهم متشابهة: "التعلم السريع هو طريقة تعليمية ذات قيمة وأهمية عظيمة". يقول يوسف دوارة وهو مدرب بارع في مجاله: "إنه شيء عظيم أن تساعد القسم الأكبر من المتعلمين على تحقيق النتائج التي عادة ما يحققها القسم الأقل من المتعلمين والذين نطلق عليهم لقب العباقرة". كل شخص تحدثنا إليه اعترف بالدور الرئيسي الذي قام به الدكتور لوزانوف, لكنهم كانوا متفقين بالإجماع أن التعلم السريع قد تطور بشكل أكبر وأبعد من الطرق التي تخص شخصاً واحداً بعينه. التعلم السريع هو الآن حركة، حركة يساهم بها الآن الآلاف من المعلمين المحترفين وعلماء النفس التعليمي حول العالم، وفي عالمنا العربي أيضاً. إنها نمط من التعليم الذي يستمر في التطور ولقد تميزنا في كتاب "التعلم الطبيعي – التعلم السريع" ليس فقط من أجل أن نجعلك تصل إلى "حالة من الفن والإبداع" وإنما لنجعل هذا الفن والإبداع جزءاً من حياتك الشخصية. الدكتور محمد ابراهيم بدرة المصدر: موسوعة التعليم والتدريب ILL98765465429  

لماذا التعلم السريع؟ هل له نتائج مؤكدة؟ كلما تكلمنا عن التعلم السريع في السنوات الأربعة السابقة كان السؤال الذي يُطرح بقوة وبشكل متكرر: هل هناك أبحاث، أو دراسات أو أي شيء يثبت فعالية التعلم السريع؟ وأعتقد أنك تتفق معي على ضرورة أن نحتاج إلى أدلة واقعية تثبت جدارته، وسنعرض عدة مقالات فيها أدلة من دراسات وتجارب بداية من أبحاث لوزانوف ثم روسيا ثم هنغاريا ثم الولايات المتحدة وأخيراً من دمشق والدوحة وجدة ومراكش والخرطوم. "الإختبار الهندي" – الهايبرأمنيسيا تثبت إمتلاكها تأثيراً تراكمياً: هناك تعليق كرره الكثير من المتعلمين الذين خضعوا لتقنيات لوزانوف في التعلم السريع وهو: "بشكل عام يبدو أن ذاكرتي قد تحسنت". قادت هذه العبارة الدكتور لوزانوف لإجراء الإختبار الهندي. حيث تم إعطاء 141 طالب ممن هم على وشك الإلتحاق بدورة للتعليم السريع 100 كلمة باللغة الهندية كي يتعلموها. وفعلاً قاموا بتعلم هذه الكلمات من خلال طرقهم الإعتيادية, وذلك قبل إلتحاقهم بدورة التعلم السريع الخاصة باللغة الفرنسية. وكان معدل تذكرهم الصحيح للكلمات هو 33.9 %، وبعد ذلك إلتحقوا بدورة التعلم السريع الخاصة باللغة الفرنسية لمدة شهر واحد. وفي نهاية الشهر تم إعطاؤهم 100 كلمة إضافية باللغة الهندية ليتعلموها, بنفس الوقت ومرة أخرى من خلال طرقهم الإعتيادية وليس من خلال تقنيات التعلم السريع. وفي هذه المرة كانت نسبة تذكرهم الصحيح للكلمات هي 50.2%. تأثير دورة واحدة من التعلم السريع أظهر تحسناً من ناحية المقدرة على التذكر مقداره 50 %. هذا النوع من التجارب تم إعادته على المسائل الحسابية, ومرة أخرى كان هناك تحسن ملحوظ في قدرتهم على التعليم. كشفت هذه الإختبارات عن أمور ذات أهمية: أننا نستطيع أن نتطلع إلى الوقت الذي يكون ممكناً فيه تحقيق عملية إنتقال إيجابية ملحوظة من حيث القدرة العامة على التعلم ومن حيث تحسن مستوى الذكاء, ذلك بسبب أن الطرق المستخدمة في التعلم السريع تساهم في عملية التدريب الذهني أيضاً. فما الذي يحدث للدماغ أثناء حفلة التعلم السريع؟ قام الدكتور لوزانوف بقياس فاعلية كل جزء من أجزاء دورة التعلم السريع وسلط الضوء على مرحلة "الحفلة" حيث كان هناك موسيقى كلاسيكية أثناء جلسة تعلم اللغة (كان هذا الجزء واحد من أهم وأكثر الأجزاء فاعلية أثناء الدورة). لقد قام بإعداد قياسات لموجات الدماغ للمتعلمين أثناء خضوعهم للتعلم السريع, من خلال جهاز التخطيط الدماغي الكهربائي , حيث يقوم هذا الجهاز بتسجيل نمط الموجات الدماغية للمتعلمين. النتيجة الأكثر لفتاً للأنظار هي أنه خلال جلسات الموسيقى, قد ازدادت نسبة موجات ألفا الدماغية عند المتعلمين من 30% إلى 40% وانخفضت موجات بيتا من 55% إلى 47%. إن إرتفاع نسبة موجات ألفا يرجع سببه إلى الإسترخاء والتأمل. لذلك فإن الجزء الذي تم تصميمه للحصول على الذاكرة القصوى يتزامن تماماً مع المرحلة الذي يكون فيها الإسترخاء أكبر ما يمكن. وهذا يفسر ما يعبر المتعلمون بالإجماع تقريباً عن شعورهم بالسرور والإنتعاش بعد خضوعهم لجلسات التعلم السريع. التعلم السريع ونمط النوم: من الأمور المجمع عليها أن النوم أثناء الليل ينقسم إلى عدة مراحل. هناك مرحلة تعرف بمرحلة حركة العين السريعة وتشكل هذه المرحلة من 20 – 25 % من مدة النوم الليلي عند الأشخاص البالغين. هذه المرحلة تحدث حوالي أربع مرات أثناء النوم وهي الوقت الذي نحلم فيه ويكون بؤبؤ العين في حركة دورانية سريعة، ولهذا تعرف بمرحلة حركة العين السريعة. والعديد من الأطباء النفسيين يؤمنون بأننا نراجع ونعالج كل المعلومات التي اكتسبناها خلال يومنا في هذه المرحلة من النوم. يقول الدكتور لازونوف أنه يتوجب على المتعلمين الخضوع لمرحلة حركة العين السريعة أثناء نومهم بعد جلسات التعلم السريع, ذلك بسبب أنه لديهم الكثير من المعلومات ليقوموا بمراجعتها ومعالجتها خلال مرحلة حركة العين السريعة. وبناءً على ذلك, تم توصيل أجهزة تخطيط الدماغ الكهربائي لعدد من المتعلمين بهدف قياس نمط الموجات الدماغية لديهم أثناء مرحلة حركة العين السريعة، وكانت النتائج أن مدة مرحلة حركة العين السريعة قد ازدادت بنسبة 50 %. النتيجة: لقد أقام مركز دبي للتعلم السريع الكثير من الدورات في التعلم السريع في السنوات الستة الأخيرة وعلى نطاق واسع، في سوريا والإمارات العربية والمملكة المغربية والسودان وقطر والمملكة العربية السعودية والمملكة الأردنية الهاشمية وسلطنة عمان، ولقد انتشر الكثير من ممارسي التعلم السريع في التطبيق، ولقد تحدثنا مع عدد كبير منهم حول النتائج من التعلم السريع فكانت جميع آرائهم ووجهات نظرهم متشابهة: "التعلم السريع هو طريقة تعليمية ذات قيمة وأهمية عظيمة". يقول يوسف دوارة وهو مدرب بارع في مجاله: "إنه شيء عظيم أن تساعد القسم الأكبر من المتعلمين على تحقيق النتائج التي عادة ما يحققها القسم الأقل من المتعلمين والذين نطلق عليهم لقب العباقرة". كل شخص تحدثنا إليه اعترف بالدور الرئيسي الذي قام به الدكتور لوزانوف, لكنهم كانوا متفقين بالإجماع أن التعلم السريع قد تطور بشكل أكبر وأبعد من الطرق التي تخص شخصاً واحداً بعينه. التعلم السريع هو الآن حركة، حركة يساهم بها الآن الآلاف من المعلمين المحترفين وعلماء النفس التعليمي حول العالم، وفي عالمنا العربي أيضاً. إنها نمط من التعليم الذي يستمر في التطور ولقد تميزنا في كتاب "التعلم الطبيعي – التعلم السريع" ليس فقط من أجل أن نجعلك تصل إلى "حالة من الفن والإبداع" وإنما لنجعل هذا الفن والإبداع جزءاً من حياتك الشخصية. الدكتور محمد ابراهيم بدرة المصدر: موسوعة التعليم والتدريب ILL98765465427

لماذا التعلم السريع؟ هل له نتائج مؤكدة؟ كلما تكلمنا عن التعلم السريع في السنوات الأربعة السابقة كان السؤال الذي يُطرح بقوة وبشكل متكرر: هل هناك أبحاث، أو دراسات أو أي شيء يثبت فعالية التعلم السريع؟ وأعتقد أنك تتفق معي على ضرورة أن نحتاج إلى أدلة واقعية تثبت جدارته، وسنعرض عدة مقالات فيها أدلة من دراسات وتجارب بداية من أبحاث لوزانوف ثم روسيا ثم هنغاريا ثم الولايات المتحدة وأخيراً من دمشق والدوحة وجدة ومراكش والخرطوم. لوزانوف في صوفيا : في عام 1967 قام 416 طالب في جامعة صوفيا بتعلم 1600 كلمة باللغة الفرنسية خلال 23 يوم دراسي (على أن يُمضوا 45 دقيقة في اليوم الواحد)، التذكر الصحيح للكلمة من قبل الطالب يعني أنه يتوجب على الطالب تذكر معنى كل كلمة قد تعلمها وأن يكون قادراً على إستخدامها داخل جملة بشكل صحيح. كانت النتائج: 12 % من المتعلمين قد تعلموا الكلمات بنسبة تذكر صحيح مقدارها 50 % إلى 85 % وأن 88 % من المتعلمين قد تعلموا الكلمات بنسبة تذكر صحيح مقدارها 86 % فما فوق. وكان معدل التذكر الصحيح للكلمات التي حفظها المتعلمون كان 93 % يكافئ هذا الإنجاز إكتساب ما يزيد عن 1400 مصطلح قابل للإستخدام خلال شهر واحد. ولوضع ذلك في السياق, نجد أن الطالب الواحد قد تعلم بالمعدل 61 كلمة خلال درس مدته 45 دقيقة, وذلك ضمن المنهاج الدراسي المعتاد . ومن الجدير ذكره أن المعلم بيرلتز, وهو أكبر معلم للغات الأجنبية في العالم, قد اكتسب 200 كلمة خلال 30 ساعة بمعدل 7 كلمات في الساعة الواحدة! لكن هل يدوم هذا التعلم؟ فهناك من يقول: "الشيء الذي تحصل عليه بسهولة" هو "الشيء الذي تفقده بسهولة"، فهل كل ما تتعلمه بسهولة ستنساه بسهولة؟ على أي حال, فقد أظهر لوزانوف، بعيداً عن المتعلمين الذين قد نسوا ما قد تعلموه باستخدام تقنيات التعلم السريع، أن ذاكرة المتعلمين القوية المكتسبة من خلال التعلم السريع, قد أثبتت قدرتها على الإحتفاظ بشكل أكبر بالمصطلحات (ديمومة أطول!) بما يعرف طبياً بـ "هايبرأمنيسيا ". أظهرت الفحوصات التي تم إجراؤها بعد فترة قصيرة أن نسبة التذكر الصحيح للمصطلحات قد انخفضت من 93 % إلى 88 %. فعندما تم إجراء إختبارات متابعة لنسبة معينة من نفس المتعلمين الذين أجريت عليهم الدراسة, كانت النتائج كما يلي: نسبة التذكر الصحيح الأصلية: 93 % بعد 6 شهور: 88 % بعد 9 شهور: 85 % بعد 12 شهر: 67 % (79 %). الرقم الظاهر بين الأقواس يدل على نسبة التذكر الصحيح لمجموعة فرعية قد أعطيت فرصة واحدة لمراجعة المصطلحات قبل الإختبار. وباستخدام منحنى إبينغاوس للنسيان, بإمكاننا توقع أن نسبة التذكر الصحيح للمادة التي تم حفظها باستخدام التعليم التقليدي قد تنخفض لحوالي 20 % بعد مرور 12 شهراً على حفظها. وبالمقارنة فإن لغة لوزانوف المتعلمة سجلت نسبة تذكر صحيح للمصطلحات 67 % أي بفاعلية تقارب 3 أضعاف. النتيجة: لقد أقام مركز دبي للتعلم السريع الكثير من الدورات في التعلم السريع في السنوات الستة الأخيرة وعلى نطاق واسع، في سوريا والإمارات العربية والمملكة المغربية والسودان وقطر والمملكة العربية السعودية والمملكة الأردنية الهاشمية وسلطنة عمان، ولقد انتشر الكثير من ممارسي التعلم السريع في التطبيق، ولقد تحدثنا مع عدد كبير منهم حول النتائج من التعلم السريع فكانت جميع آرائهم ووجهات نظرهم متشابهة: "التعلم السريع هو طريقة تعليمية ذات قيمة وأهمية عظيمة". يقول يوسف دوارة وهو مدرب بارع في مجاله: "إنه شيء عظيم أن تساعد القسم الأكبر من المتعلمين على تحقيق النتائج التي عادة ما يحققها القسم الأقل من المتعلمين والذين نطلق عليهم لقب العباقرة". كل شخص تحدثنا إليه اعترف بالدور الرئيسي الذي قام به الدكتور لوزانوف, لكنهم كانوا متفقين بالإجماع أن التعلم السريع قد تطور بشكل أكبر وأبعد من الطرق التي تخص شخصاً واحداً بعينه. التعلم السريع هو الآن حركة، حركة يساهم بها الآن الآلاف من المعلمين المحترفين وعلماء النفس التعليمي حول العالم، وفي عالمنا العربي أيضاً. إنها نمط من التعليم الذي يستمر في التطور ولقد تميزنا في كتاب "التعلم الطبيعي – التعلم السريع" ليس فقط من أجل أن نجعلك تصل إلى "حالة من الفن والإبداع" وإنما لنجعل هذا الفن والإبداع جزءاً من حياتك الشخصية. المصدر: "Outlines of Suggestopaedia". Published by: Gordon & Breach N.Y. من الملاحظ أيضاً أن المستوى التعليمي لم يلعب أي دور في فاعلية التعلم السريع. فمن بين 416 طالب الذين أجريت عليهم الدراسة, كان هناك 120 طالب بمستوى الثانوية العامة وكانت نسبة تذكرهم للكلمات بشكل صحيح هي 92.6 % مقارنة ببقية المتعلمين ذوو التعليم الجامعي الأعلى والذين وكانت نسبة تذكرهم للكلمات بشكل صحيح هي 93.3 %. مما يعني أن الفرق قليل جداً وعديم الأهمية. الدكتور محمد ابراهيم بدرة المصدر: موسوعة التعليم والتدريب ILL98765465426

بعد النجاح الكبير لدورات تدريب المدربين في الدوحة... تعود إليكم مؤسسة إيلاف ترين الدوحة وتقدم دورة مدرب إيلاف ترين المعتمد ICT ILLAFTrain Certified Trainer Course باستخدام تقنيات التعلم السريع Using Accelerated Learning Techniques يحصل كل مشارك على شهادة مدرب من إيلاف ترين وتخوله هذه الشهادة للحصول على عضوية مدرب معتمد في إيلاف ترين المكان: فندق موفمبيك تاور – الدوحة الرسوم: 3950$ عرض خاص: 3450 $ فقط للمسجلين قبل 9/ 1 / 2013 يقدم الدورة: المدرب الدكتور المعمار محمد ابراهيم بدرة ويساعده: المدرب الأستاذ حسين حبيب السيد والمدرب الأستاذ عادل عبادي والمدرب الأستاذ حمزة الدوسري والمدربة أسماء الكواري والمدربة عائشه محمد مالك لماذا دورة مدرب إيلاف ترين المعتمد ICT ؟ يتم في هذه الدورة تطبيق عملي لمئة تقنية على الأقل من تقنيات التعلم السريع. لا يقود الدورة مدرب واحد فقط، بل على الأقل أربعة مدربون يتواجدون طيلة الدورة. يحصل المتدربون على كل المادة التدريبية بصيغة نصية texts. والأهم: يقوم كل متدرب بتقديم عشرة عروض تدريبية أمام مجموعة وبإشراف مدرب. بالإضافة إلى ميزات مهمة أخرى... روابط مفيدة الصفحة الرئيسية لموقع الدورة منهاج الدورة أرشيف الدورات السابقة شهادات وآراء مركز دبي للتعلم السريع بروشور الدورة بصيغة (PDF) حضورك لهذه الدورة يؤهلك الحصول على عضوية مدرب إيلاف ترين المعتمد وبالتالي الحصول كل العديد من المميزات والحلول التي تلائم احتياجاتك كمدرب محترف. للاستفسار والتسجيل: هاتف1: 0097433256705 هاتف2: 0097477274070 هاتف3: 0097433112110 ايميل: [email protected] موقع: http://doha.illaftrain.co.uk التسجيل أونلاين في موقع الدورة -ICT-Doha-Feb-2013 مدرب، تدريب مدرب، تدريب مدربين، مدرب معتمد، المدرب المعتمد، تدريب المدربين، دورة المدرب المحترف، تدريب مدرب دولي، مدرب إيلاف ترين، إيلاف ترين، التعلم السريع، ممارس تعلم سريع، إيلاف ترين الدوحة، إيلاف ترين المغرب، إيلاف ترين تمارة، إيلاف ترين الجزائر، إيلاف ترين السودان، إيلاف ترين السعودية، جدة، دبي، الرياض، أبو ظبي، العين، تدريب مدربين 2012، مدرب معتمد 2012، مدرب محترف 2012، تدريب مدربين 2013، نظريات التعلم، بلوم، كولب، الإلقاء، تصميم النظام التدريبي، تصميم البرامج التدريبية، تنظيم الإلقاء، الاحتياجات التدريبية، الأهداف التدريبية، الاقناع، التعامل مع المتدرب الصعب، التعامل مع المشاغبين، الاقناع، التقيم، تقييم التدريب Train of Trainer, TOT, Trainers Training, Professional trainer, International trainer, Certified trainer, ILLAFTrain Certified Trainer ICT, instructor, Accelerated Learning, Dubai Accelerated Learning Center, DALC, ILLAFTrain Doha, TOT Riyadh, TOT Jeddah, TOT Dubai, TOT Abu Dhabi, ILLAFTrain Rabat, ILLAFTrain Khartoum, Learning Theory, Speaking Confidently, Instructional System Design, Delivering your Speech, Needs Assessment, Learning Objectives, Developing Instruction, The Strategy of Persuasion, Reusable Learning Object, valuation Phase, Trainer Promotion